对没有写作基础的大学生来讲，传统的写作教学方法效果并不明显。在他们那里，所有的方法、技巧，都很难转化为真正的写作能力。从听懂、明白到会用之间，横亘着一道天堑，就像心学的知行合一，听起来好像很容易的样子，事实上做到的人了了无几——不然，王阳明也不会被称作“圣人”了。
原因很简单。想想学开车，记住交通规则不难，教练说的操作要点也能听得懂，但真上车试试？百分百不行。
怎样学会开车？明白了要点，关键是要去练，一遍遍地去试错，去体会。不过，我们应该看到，最终学会开车的人很多，而学会写作的人却很少。为什么会这样？因为写作的练习过程会打掉大多数人的耐性。一方面是写作更难一些，更重要的，是内在的兴趣和动力使然。学车相对简单，相对简单的东西很容易让人体会到进步，从而收获成就感，再加上渴望驾驭与控制就是人的本能。这一切，都让学车更有吸引力。
但写作不行，写作的进步是缓慢的，慢到短期内，你几乎看不到明显的提升，这就很难给人以内在的成就感，无法让人获内在的价值肯定。本来，写作也能给人带来一种表达的乐趣，但这种慢收效，也很难让人在短时间内体会到那种类似驾驭的乐趣。
再者，目前的教学模式，并不符合教学规律。教学的主要时间都用在了“教练”讲解上，即使有训练，时间也很少，而且还不能结合学生的实际情况。
所以，写作的教学结果就是：老师讲的学生都能听懂，但写作水平就是提升不上来。
结合上面分析，我觉得，要解决这个问题，要从两个方面入手，一是以练为主，在练习中去讲。另一方面是，放低要求，从最基础的做起，能够让学生体会到进步的乐趣。
目前的教学模式，让学生产生了心理阴影，一说到写作，大多数人会本能地边后退边摇头：我不行我不行！要打掉这个阴影，就是要把起点放低，让学生先忘掉写作，然后在不自觉中学会写作。
无论是否喜欢写作，绝大多数人还是有与人口头交流与表达的愿望的。我们要做的，就是利用这个愿望，先与学生聊天。比如，我们可以问他们：你印象最深刻的一件事儿是什么？相信绝大多数人都能讲出来。如果学生讲得不好，不形象生动，我们可以结合写作要素追问一下：时间、地点、过程，说了什么，想了什么……最后再问为什么对这件事儿印象深刻，现在如何评价这件事儿。为了保险起见，我们还可以做好录音并事后转成文字记录。
交流完，我们要求学生，根据这些文字记录，按照一定的线索，自己把它整理出来，重点是老师提问的问题。不求文辞，只要逻辑清晰，表达明白。这个过程对学生来讲，并没有多少难度。而整理完毕后，老师再加以修改（最好当着学生的面修改，边改边讲），并以合适的方式对学生的作品进行鼓励，比如用自媒体或网站发布出来。
这个过程，不仅训练了叙事能力，更重要的，通过对交流中老师的重点提问内容的关注，学生很容易认识到自己表达中的不足，了解叙事的应该在重点在哪里，自己的不足在哪里——这就是价值发现。如果一个学生哪怕能够经历3次这样的训练，我相信，他的叙事能力和价值发现能力、逻辑思维能力就会有很大的提升。（雪起）
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